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澳洲国际学生联盟的华裔荣誉主席周维莎(WESACHAU,译音)表示,她的社团目前正介入法律行动,控告维省的房地产代理涉嫌剥削海外留学生。据称,许多留学生在看房后签定租约,随后才发现租约上显示的是另一处住房。(峻鸣)

温家宝总理多次强调“教育家办学”。“教育家办学”很大程度上针对的是“外行办学”,外行办学就是依靠红头文件办学,长官意志办学。我们在很多地区都看到一些从来没有过教育教学经验的人突然调来当中小学校长。我建议,建立一套持证上岗的标准,教师有教师的资格标准,校长有校长的资格标准。

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那么,就业网络联盟怎样进行“诚信控制”呢?

本报乌鲁木齐12月5日讯(记者蒋夫尔)记者今天从新疆维吾尔自治区人民政府办公厅获悉,根据国家教育督导团检查结果,教育部正式下发文件,认定新疆“两基”目标已经实现。这标志着,经过15年的努力,新疆如期实现了“两基”目标。

几年前,学校除了一个小二层和实验室外全部是危房,即使这样,教室也不够用。“两基”中我们建起了新教学楼和宿舍楼,条件改观很大,寄宿的孩子还享受到了每学期500元的补助,“两基”是民汉子女共同的福气。——阿勒泰市红墩镇寄宿制小学校长刘行豪

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“都说国很大,其实一个家”,“家是最小国,国是千万家”,“家是国的家,国是家的国”……这些传唱的歌谣里无不透露着民众对“国”与“家”关系最本质的认知。在这种认知背后,凝聚着的其实是中国人精神气脉中最本真的“家国情怀”,而基于家国观念之上爱国情怀的释放,才是最朴实,也最容易打动人心的。

“实际上北京的足球氛围还算好的,因为北京国安的联赛成绩一直不差,去年还拿了冠军。据我们了解,北京小孩喜欢踢球的不少。我们辽宁原来也是足球大省,不过这几年看球的人明显少了,去年辽足冲超失败,也没有引起特别关注。”辽宁省锦州市教育局杨老师告诉记者,“我们锦州前两年还是辽宁队主场,捧场的球迷也不是很多,小孩子更少。现在锦州有一个业余联赛,不过都是成人队,青少年这方面,锦州初中高中一共28所学校,每年就只有一个秋季‘联赛’,基本规模是5支初中队和5支高中队参加,全部比赛两天就打完了。”

在他们看来,要不是3月20日中央电视台《焦点访谈》报道了他们多年举报学院同事、长江学者李连生教授侵占他人成果并造假获得科技大奖的情况,学校也难以在仅仅过了一晚之后,召开“党政联席会议”,宣布撤销李连生教授职务,并解除其教师聘用合同。

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政治伦理不仅是政治文明建设的理论基础,也是政治文明的价值目标。当代中国和世界出现的理论和实践问题,要求马克思政治伦理的学理给予阐释与指导。陶艳华撰著的《马克思政治伦理思想研究》一书,是马克思政治伦理思想研究的新作。

对事物名称冠以“重点”,是对其功能的认定和地位的提升。重点学校在教育全局中有示范性、带动性,其对于科学发展的深远意义无可代替。多年来我们看重教育为国家建设培养优秀人才的单一功能,虽通过确立重点学校倚重配置了有限的教育资源,但却保证了优秀学生在相对优越的环境中更茁壮地成长。教育的另一重功能是向公民进行文明教化,其要义是教育平等,这就是《义务教育法》产生的深层原因。但是,在目前社会主义初级阶段这一基本国情的大背景下,两项功能时有矛盾且错综交杂。社会上一种舆论从“公平公正”的观念出发,认为所有学校办学的资源应等量,水平应相当。另一种舆论虽然也从“公平公正”的理念出发,但却认为“人尽其才,物尽其用”,优秀学生应当配享优越的教育资源,某种程度上讲这种观念对个人和社会而言也确有其进步意义。

随后3年多里,我20余次南下贵州,帮当地建立起生产基地,推广脱毒马铃薯近500多万亩,年均增产超过30%,帮助当地人脱贫致富。在贵州获得成功后,我们又跟甘肃、云南、宁夏、西藏、广西、四川、内蒙古、黑龙江等省区的贫困地区开展科技合作,为他们制订脱贫方案,为农民创造经济效益50多亿元,帮助1000多万农民实现增收。这种成就感,是没办法用语言表达的。

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  最近,在《中国教育报》“研训在线”版上,经常读到不少教师对教研活动大发牢骚的文章。毋庸置疑,许多学校的教研活动确实不尽如人意,不少教师对教研活动也很感冒,有的甚至懒得去参加,如《一个人的教研》中出现的那种尴尬的局面,真是大煞风景,也很令人汗颜啊!  但是,我们能把所有的原因归咎于教师身上吗?难道学校领导、教研组长就没有一定的责任?纵观我们的教研活动,真正能把“教研”落到实处的又有多少?依笔者之见,做表面文章、敷衍应付、哗众取宠的倒不少。如有的学校的教研活动纯属是装模作样、花拳秀腿,如果学校领导参加的话,那还有点“教研”的样子;如果没有,那么教师就会要求教研组长说话的速度加快点,速战速决。而教研的方式的确也太枯燥乏味、呆板干瘪,不少学校的教研活动无非就是听课、评课,新课标网上资料宣读会、看录像会等,年年如此,月月这样,毫无新意。试想,在这样的氛围下,教师们会不厌烦吗?长此下去,一定会有不少教师变得麻木不仁、痛苦不堪。  笔者目睹了某校的一次语文教研活动的情形,按规定是十点三十分开始,可准时到的教师却寥寥无几,还有请假的,这样,一个十几人的教研组就只剩下十人左右。等到人凑齐了,组长就宣布教研会开始了,组长照书念经,把网上下载的资料依葫芦画瓢地读出来,参加教研的老师听得直打哈欠、恹恹欲睡。读完后,组长说,各位老师,听后有什么感受,请大家发表一下自己的意见,竟无一人应和,组长无可奈何之下,只能“点名提问”:“黄老师,请你说说自己的看法?”“唉,心有余而力不足啊,老啦,不晓得人家新理念。”黄老师无精打采地说。“林老师,你呢?”林老师揉揉惺松的睡眼,说:“好像不错吧?”而其他老师的发言也无非是“听不懂”、“不理解”、“还没思考”之类的话语,组长也毫无办法,教研会就这样断断续续地开到十一点半。铃声一响,那些教师像出了笼的鸟儿一样,迫不及待地走了。  教师们的那种“丑态”,我们实在是不敢恭维。但是,教研组长所组织的这种教研方式也太单调、无味了吧!“一问一答”的教条式教研怎么能唤起教师的主动性、积极性呢?我们怎么忘了,在新课标的学习中,我们口口声声说要“以人为本”,可一旦是面对我们教师自己,却怎么忘得一干二净了呢!教师也是活生生的人,他们不喜欢那些枯燥乏味的教研方式。所以,如果教研组长能够突破定势思维,对教研活动不要拘囿于一种方式,如果能做到“以人为本”的话,多层次、多方式、多角度地拓宽教研形式,充分调动教师的积极性,那么,我们的教研就不会再是“一个人的教研”了!  在教研实践中,教研的内容不能仅仅局限于听课、评课、读资料,而是要拓展更多的内容,如我们语文组所订阅的《中学语文教学参考》、《中学语文学习园地》、《语文报》、《写作》、《创新作文》、《语文学习》等报刊杂志,都是我们教研的内容。同时,对于教师在教学过程中出现的典型的案例,针对某一位教师的教学方法的出谋划策等,也列入教研的内容。在教研方式上,我们采用“轮流制”的主持方式,打破了以往老是由教研组长一人负责的方式。这样,调动了组里所有教师的参与意识、主动意识、积极意识,也让教师明白,教研活动并不是教研组长一个人的事!在教研时间上,不少学校对教研活动的时间总有一个“死规定”,就是一定要在某个时间内开展教研活动。其实,我们的教研时间不妨灵活点,如果教研的内容是探讨一部教学著作,在一节课能完成吗?因而,我校在教研时间的规定相对“人性化”一点,尽量给教师们以充裕的时间。(作者单位:广东潮安金石大寨中学)  《中国教育报》2006年6月13日第7版

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